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教材(きょうざい)1分(いっぷん)紹介(しょうかい)

この実践(じっせん)が生(う)まれた背景(はいけい)

  この教材(きょうざい)の特徴(とくちょう)は？
  どんな子(こ)ども？
  目標(もくひょう)は？
  主(おも)な活動(かつどう)と時間(じかん)のめやす
  子(こ)どもたちの学(まな)びの記録(きろく)の残(のこ)し方(かた)
  こんな子(こ)どもの姿(すがた)が見(み)られました！
  実践(じっせん)者(しゃ)からひとこと
  教材(きょうざい)ダウンロード
  この実践(じっせん)が生(う)まれた背景(はいけい)
  作成者(さくせいしゃ)

• 伸(の)ばしたいのは「意欲(いよく)」！「いい作文(さくぶん)」かどうかは気(き)にしない！

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• 子(こ)どもの意外(いがい)な一面(いちめん)や強(つよ)みが見(み)える　――成長(せいちょう)をサポートするヒント

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• 短時間(たんじかん)で気軽(きがる)に取(と)り組(く)める

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• マンネリ化(か)せずいつも新鮮(しんせん)！

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• 子(こ)どもに合(あ)わせてアレンジ自由自在(じゆうじざい)！汎用性(はんようせい)・応用(おうよう)性(せい)が高(たか)い！

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年齢(ねんれい)	小学(しょうがく)2年生(ねんせい)～大学生(だいがくせい)
人数(にんずう)	個人(こじん)（→グループや親子(おやこ)などでも可(か)）
経験(けいけん)・知識(ちしき)	特(とく)に条件(じょうけん)なし
日本語(にほんご)力(りょく)の目安(めやす)	仮名(かな)の読(よ)み書(か)きができる 日常生活(にちじょうせいかつ)のやりとりがある程度(ていど)日本語(にほんご)でできる

目的(もくてき)	身近(みぢか)な事柄(ことがら)に意識(いしき)を向(む)け、いろいろな見方(みかた)やことばを体験(たいけん)したり、ことばを使(つか)えば誰(だれ)かに伝(つた)えることができるという、ことばのもつ力(ちから)を感(かん)じたりすることで、書(か)くことに対(たい)する抵抗(ていこう)感(かん)を減(へ)らす。
目標(もくひょう)	毎日(まいにち)（定期的(ていきてき)に）書(か)くことを通(とお)して、自分(じぶん)から「書(か)く」ことを楽(たの)しめるようになる 普段(ふだん)は意識(いしき)しない身(み)の回(まわ)りの事(こと)に注意(ちゅうい)を向(む)け、感(かん)じたことをことばにする（→高学年(こうがくねん)以上(いじょう)：そうすることで自分(じぶん)の中(なか)にあるものや興味(きょうみ)・関心(かんしん)に気(き)づく） 一(ひと)つの事(こと)にフォーカスし、様々(さまざま)な角度(かくど)から観察(かんさつ)したり考(かんが)えたりする（→高学年(こうがくねん)以上(いじょう)：そうすることで一(ひと)つのことにも多様(たよう)な見方(みかた)や捉(とら)え方(かた)があることに気(き)づく）
言語(げんご)面(めん)の 目標(もくひょう)	「わからない」も含(ふく)め、見(み)つけたことや感(かん)じたことを言語(げんご)化(か)する 表現(ひょうげん)の微細(びさい)な違(ちが)いや類義語(るいぎご)には意味(いみ)の違(ちが)いがあることを知(し)る いろいろな語彙(ごい)・表現(ひょうげん)に触(ふ)れることで、言語(げんご)に対(たい)する感覚(かんかく)を磨(みが)く

【時間(じかん)】10～15分(ふん)／回(かい)
【主(おも)な活動(かつどう)】
  ① トピックを知(し)る（＋付随(ふずい)する実践(じっせん)者(しゃ)からのメッセージを読(よ)む）
  ② 思(おも)いついたことや言(い)いたいことを、子(こ)どもが自由(じゆう)に書(か)き込(こ)む
   （※初(はじ)めはていねいに、慣(な)れると５分(ふん)程度(ていど)）
  ③ 実践(じっせん)者(しゃ)からの返事(へんじ)
 詳(くわ)しいプランはこちら(■教案(きょうあん))

子(こ)どもたちが書(か)いたものそのものが学(まな)びの記録(きろく)

トコトン考(かんが)えて踏(ふ)み出(だ)すそれぞれの第一歩(だいいっぽ)　―自由(じゆう)と安心感(あんしんかん)の中(なか)で―

初(はじ)めは「自由(じゆう)に書(か)いていい」ということに戸惑(とまど)いを見(み)せる子(こ)どももいます。しかし、本当(ほんとう)に何(なに)を書(か)いても否定(ひてい)されない、間違(まちが)いを直(なお)さなくてもいい、「いい作文(さくぶん)」である必要(ひつよう)はないのだと分(わ)かると、子(こ)どもたちは楽(たの)しそうに取(と)り組(く)み始(はじ)めます。特(とく)に、書(か)くことに苦手(にがて)意識(いしき)があった子(こ)が、問(と)いかけやサポートなしで自力(じりき)で一文(いちぶん)書(か)き上(あ)げたときの、満足(まんぞく)そうな表情(ひょうじょう)は忘(わす)れられません。

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子(こ)どもたちも、「書(か)く」ことを通(とお)して実践(じっせん)者(しゃ)とコミュニケーションを図(はか)れる点(てん)、何(なに)を書(か)いても好意(こうい)的(てき)な興味(きょうみ)、共感(きょうかん)をもって反応(はんのう)してくれるという点(てん)に魅力(みりょく)を感(かん)じているのではないかと思(おも)っています。

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■教案(きょうあん)
■ワークシート例(れい)

書(か)くという活動(かつどう)は、子(こ)どもたちにとっては大変(たいへん)な作業(さぎょう)で、他(ほか)の技能(ぎのう)と比(くら)べてもその習得(しゅうとく)・伸長(しんちょう)に時間(じかん)がかかります。そのため、子(こ)どもたち自身(じしん)も消極的(しょうきょくてき)・否定(ひてい)的(てき)な反応(はんのう)を示(しめ)すことが少(すく)なくありません。だからこそ、短(みじか)いことばでいいので「気軽(きがる)に」「毎日(まいにち)何(なに)かしらを書(か)く」を積(つ)み重(かさ)ねることで、なるべく負担(ふたん)なく書(か)く力(ちから)を育(そだ)てたい、そして、実践(じっせん)者(しゃ)と共(とも)に学(まな)ぶ時間(じかん)を離(はな)れた後(あと)も自立(じりつ)・自律的(じりつてき)に学(まな)び続(つづ)けてほしいという漠然(ばくぜん)とした思(おも)いがありました。しかし、一般(いっぱん)的(てき)な日記(にっき)にすると内容(ないよう)がマンネリ化(か)したり、こなすために機械(きかい)的(てき)に出来事(できごと)を並(なら)べたりする子(こ)ども、「〇〇のことを書(か)くのは週(しゅう)２回(かい)まで」のような制限(せいげん)をかけると、とたんに書(か)くことに困(こま)るという子(こ)どもも少(すく)なくありません。

市販(しはん)教材(きょうざい)との出合(であ)いと、子(こ)どもたちの姿(すがた)から考(かんが)えた「書(か)くこと」の始(はじ)め方(かた)

そんな時(とき)に出合(であ)ったのが宮川俊彦(みやがわとしひこ)著(ちょ)『１日(にち)ひとつのことだけ日記(にっき)』（ディスカヴァー・()トゥエンティワン、2007）でした。子(こ)どもたちと取(と)り組(く)んでみると、目(め)を引(ひ)くイラストと語(かた)りかけるようなメッセージ 、毎日(まいにち)異(こと)なる話題(わだい)を一点集中(いってんしゅうちゅう)で考(かんが)える形式(けいしき)が子(こ)どもたちの興味(きょうみ)を引(ひ)きました。子(こ)どもたちは「今日(きょう)は何(なに)だろう」とワクワクしながら、時(とき)に考(かんが)え込(こ)みながら取(と)り組(く)んでいました。

日々(ひび)の取(と)り組(く)みを続(つづ)ける中(なか)で、子(こ)どもたちの中(なか)に「書(か)く」ことが少(すこ)しずつ習慣(しゅうかん)として根(ね)づき、考(かんが)えたり身(み)の回(まわ)りを観察(かんさつ)したりする姿勢(しせい)も育(そだ)っていきました。書(か)くことを嫌(いや)がっていた子(こ)どもたちから「続(つづ)けたい」という声(こえ)が聞(き)こえるようになり、自由(じゆう)に書(か)くことを楽(たの)しむ姿(すがた)が見(み)られるようになったのは大(おお)きな変化(へんか)でした。

この市販(しはん)教材(きょうざい)との出合(であ)いと、子(こ)どもたちが変(か)わっていく様子(ようす)を見(み)て、まずは書(か)くことへの抵抗(ていこう)感(かん)を減(へ)らし、「書(か)きたい」という気持(きも)ちを引(ひ)き出(だ)すこと、そして自分(じぶん)の思(おも)いや考(かんが)えを形(かたち)にする経験(けいけん)を重(かさ)ねること、さらにやめずに続(つづ)けられる環境(かんきょう)をつくることを軸(じく)に据(す)えて、今後(こんご)の取(と)り組(く)みを進(すす)めていこうと考(かんが)えるようになりました。

複(ふく)言語環境(げんごかんきょう)の子(こ)どもたちに合(あ)わせた試(こころ)み

子(こ)どもたちに積極(せっきょく)的(てき)な姿(すがた)が見(み)られる一方(いっぽう)で、日本(にほん)で日本語(にほんご)に囲(かこ)まれ日本語(にほんご)が生活(せいかつ)の中心(ちゅうしん)にある子(こ)ども向(む)けに出版(しゅっぱん)されたものであるがゆえに、載(の)っている語彙(ごい)や表現(ひょうげん)が難(むずか)しい、背景(はいけい)知識(ちしき)の有無(うむ)に左右(さゆう)されるということがしばしば起(お)きていました。また、ことばのバリエーション、感情表現(かんじょうひょうげん)（特(とく)にネガティブなもの）、慣用(かんよう)的(てき)な表現(ひょうげん)、細(こま)かいニュアンスの違(ちが)い、オノマトペ、他(ほか)の視点(してん)に立(た)つこと、季節(きせつ)に関連(かんれん)した事柄(ことがら)など、複(ふく)言語(げんご)のレパートリーとして日本語(にほんご)を学(まな)ぶ子(こ)どもたちならではの苦手(にがて)なものも見(み)えてきました。

そこで、『１日(にち)ひとつのことだけ日記(にっき)』のアイデアを借(か)りて、目(め)の前(まえ)の子(こ)どもたちに合(あ)わせたトピックと、複(ふく)言語(げんご)の子(こ)どもたちの思考(しこう)により届(とど)くであろう表現(ひょうげん)でのメッセージを組(く)み立(たて)て始(はじ)めたのが、この教材(きょうざい)「今日(きょう)のトコトントコトン」です。焦点(しょうてん)を絞(しぼ)ったトピック、メッセージ、絵(え)という子(こ)どもたちが気(き)に入(い)っている形式(けいしき)の魅力(みりょく)に学(まな)びながら、（その時(とき)目(め)の前(まえ)にいた）子(こ)どもの理解(りかい)や思考(しこう)の深(ふか)まりがより促(うなが)されるよう、
 ・必要(ひつよう)に応(おう)じてメッセージ部分(ぶぶん)にトピックのことばそのものの説明(せつめい)を入(い)れる
 ・「少(すこ)し頑張(がんば)れば分(わ)かる」を意識(いしき)しながら表現(ひょうげん)をかみ砕(くだ)く
ことにしました。とはいえ、日々(ひび)成長(せいちょう)する子(こ)どもや異(こと)なるメンバーを前(まえ)に、実践(じっせん)者(しゃ)も試行錯誤(しこうさくご)を繰(く)り返(かえ)す日々(ひび)です。

この実践(じっせん)を通(とお)して、書(か)くことに抵抗(ていこう)感(かん)をもつ子(こ)どもたちに、気軽(きがる)に書(か)ける機会(きかい)を定期的(ていきてき)につくることで、「書(か)くって実(じつ)は楽(たの)しいかも？」「ことばを使(つか)えば伝(つた)えることができる。ことばってすごい！」と感(かん)じてもらえると嬉(うれ)しいです。そして、小(ちい)さな「伝(つた)えたい！書(か)きたい！」「書(か)けた！」という経験(けいけん)を積(つ)み重(かさ)ねることで、「書(か)くことそのものへの意欲(いよく)」につながっていくことを願(ねが)っています。