キーワード

教材(きょうざい)1分(いっぷん)紹介(しょうかい)

この実践(じっせん)が生(う)まれた背景(はいけい)

  この教材(きょうざい)の特徴(とくちょう)は？
  どんな子(こ)ども？
  目標(もくひょう)は？
  主(おも)な活動(かつどう)と時間(じかん)のめやす
  子(こ)どもたちの学(まな)びの記録(きろく)の残(のこ)し方(かた)
  こんな子(こ)どもの姿(すがた)が見(み)られました！
  実践(じっせん)者(しゃ)からひとこと
  教材(きょうざい)ダウンロード
  この実践(じっせん)が生(う)まれた背景(はいけい)
  作成者(さくせいしゃ)

• 生徒(せいと)と教師(きょうし)が学習(がくしゅう)テーマを提案(ていあん)し合(あ)って決定(けってい)

+

• 日本語(にほんご)のレベルの違(ちが)いを、その他(た)の言語資源(げんごしげん)や協働(きょうどう)で克服(こくふく)

+

• テーマの理解(りかい)を対話(たいわ)で深(ふか)める

+

• 宿題(しゅくだい)が家族(かぞく)とのコミュニケーションを促進(そくしん)

+

年齢(ねんれい)	13～18歳(さい)の中高生(ちゅうこうせい)
人数(にんずう)	５～10人(にん)程度(ていど)
経験(けいけん)・知識(ちしき)	特(とく)に、人権(じんけん)に関(かん)する詳細(しょうさい)な知識(ちしき)を持(も)つ必要(ひつよう)はない 人権(じんけん)に必要(ひつよう)な語彙(ごい)知識(ちしき)を現地(げんち)語(ご)で知(し)っていると授業(じゅぎょう)がしやすい
日本語(にほんご)力(りょく)の目安(めやす)	日本語能力試験(にほんごのうりょくしけん)N２ぐらいから（大体(だいたい)の目安(めやす)として） ※ 私(わたし)の現在(げんざい)のクラスの生徒(せいと)は、N2とN1に受(う)かっている生徒(せいと)ですが、N3レベルの生徒(せいと)がいても年齢(ねんれい)的(てき)に大(おお)きな差(さ)がなければ、協働(きょうどう)作業(さぎょう)や、それぞれのレベルなりの学(まな)びを促(うなが)すことで問題(もんだい)はないと考(かんが)えます。

目的(もくてき)	相手(あいて)の意見(いけん)を聞(き)き、理解(りかい)した上(うえ)で自分(じぶん)の考(かんが)えを発展(はってん)させ、相手(あいて)に伝(つた)える力(ちから)を育(はぐく)む
目標(もくひょう)	その人(ひと)らしく幸(しあわ)せに生(い)きる権利(けんり)（人権(じんけん)）について、お互(たが)いの考(かんが)えを理解(りかい)し合(あ)い、自分(じぶん)の意見(いけん)を発展(はってん)させる 「理想(りそう)的(てき)な社会(しゃかい)」について意見(いけん)を持(も)ち、共有(きょうゆう)できる
言語(げんご)面(めん)の 目標(もくひょう)	クラスメートと一緒(いっしょ)に、日本語(にほんご)で書(か)かれた人権(じんけん)に関(かん)する文章(ぶんしょう)（「世界人権宣言(せかいじんけんせんげん)」など）を読(よ)み、日本語(にほんご)で意見(いけん)交換(こうかん)する 家族(かぞく)とお互(たが)いが理解(りかい)できる言語(げんご)で人権(じんけん)について意見交換(いけんこうかん)する 世界人権宣言(せかいじんけんせんげん)の中(なか)から条項(じょうこう)を選(えら)び、調(しら)べたことや考(かんが)えたこと、感(かん)じたことをクラスの中(なか)で日本語(にほんご)で発表(はっぴょう)する

【80分(ぶん)×4回(かい)】
  1. テーマの導入(どうにゅう)
  2. 「世界人権宣言(せかいじんけんせんげん)」や中学生(ちゅうがくせい)の人権(じんけん)作文(さくぶん)を読(よ)む
  3. 世界人権宣言(せかいじんけんせんげん)についての発表(はっぴょう)準備(じゅんび)
  4. 発表(はっぴょう)とふり返(かえ)り
 詳(くわ)しいプランはこちら(■教案(きょうあん))

評価(ひょうか)とポートフォリオ

+

全校(ぜんこう)生徒(せいと)の作品(さくひん)を集(あつ)めた文集(ぶんしゅう)

+

今回(こんかい)の授業(じゅぎょう)実践(じっせん)では、生徒(せいと)たちがいつも聞(き)いている「人権(じんけん)」ということばが単(たん)に人種差別(じんしゅさべつ)や男女平等(だんじょびょうどう)の権利(けんり)などだけではなく、30項目(こうもく)もあることに驚(おどろ)きを持(も)って読(よ)み進(すす)んでいく姿(すがた)が見(み)られました。著作権(ちょさくけん)も人権(じんけん)の一(ひと)つであることに気(き)づき、日常(にちじょう)の生活(せいかつ)に人権(じんけん)が深(ふか)く関(かか)わっていることを学(まな)び、興味(きょうみ)を持(も)って自分(じぶん)の発表(はっぴょう)したい項目(こうもく)を決(き)めている姿(すがた)がありました。

また、日本(にほん)の中学生(ちゅうがくせい)の作文(さくぶん)を読(よ)んで、とても身近(みぢか)に感(かん)じた生徒(せいと)たちが多(おお)かったと思(おも)います。授業(じゅぎょう)中(ちゅう)には対話(たいわ)が進(すす)み、健康(けんこう)で建設(けんせつ)的(てき)な意見(いけん)が飛(と)び交(か)った反面(はんめん)、現在(げんざい)の世界(せかい)の状況(じょうきょう)などを見(み)ると、すべての人権(じんけん)が守(まも)られている社会(しゃかい)は少(すく)ないという気(き)づきもありました。

生徒(せいと)たちは、ペアや３名(めい)で一(ひと)つのことをするときは大変(たいへん)楽(たの)しそうで、話(はな)し合(あ)いが弾(はず)んでいました。また、この授業(じゅぎょう)では毎回(まいかい)のように人権(じんけん)に関(かん)する授業(じゅぎょう)で何(なに)を学(まな)んだか、どんなことを考(かんが)えたかを家族(かぞく)に説明(せつめい)し、家族(かぞく)と人権(じんけん)について話(はな)し合(あ)うという宿題(しゅくだい)がありました。生徒(せいと)たちは家族(かぞく)に人権(じんけん)に関(かん)する新(あたら)しい知識(ちしき)を伝(つた)えるとともに、日本語(にほんご)を母語(ぼご)とする親(おや)との日本語(にほんご)での会話(かいわ)、そしてドイツ語(ご)を母語(ぼご)とする親(おや)（全員(ぜんいん)が、スイス人(じん)あるいはドイツ人(じん)と日本人(にほんじん)の両親(りょうしん)を持(も)つ家庭(かてい)の生徒(せいと)でした）と人権(じんけん)に関(かん)して学(まな)んだことを話(はな)し合(あ)いました。宿題(しゅくだい)が、家庭(かてい)での親子(おやこ)のコミュニケーションの促進(そくしん)に役立(やくだ)っていました。

自分(じぶん)の身近(みぢか)なところにある人権(じんけん)についても理解(りかい)することができ、生徒(せいと)全員(ぜんいん)が人権(じんけん)を守(まも)る社会(しゃかい)でなくてはいけないという意見(いけん)を持(も)ちました。この人権(じんけん)に関(かん)する授業(じゅぎょう)の最後(さいご)のフィードバックでは、生徒(せいと)たち全員(ぜんいん)がこの授業(じゅぎょう)に満足(まんぞく)したことがわかりました。


※生徒(せいと)の感想(かんそう)については、 ■資料(しりょう)_生徒(せいと)の感想文(かんそうぶん) をご覧(らん)ください。

Read more（続きを読む）…

■教案(きょうあん)
■教材(きょうざい)（学習者(がくしゅうしゃ)配付(はいふ)用(よう)）　
■教材(きょうざい)別紙(べっし)テキスト３「世界人権宣言(せかいじんけんせんげん)（３種(しゅ)）」（日本語(にほんご)本文(ほんぶん)、やさしい日本語(にほんご)文(ぶん)、ドイツ語(ご)文(ぶん)）
■資料(しりょう)_生徒(せいと)たちの感想文(かんそうぶん)

■ワークシート１「漢字(かんじ)の読(よ)みと理解(りかい)」
■ワークシート２「人権(じんけん)に関(かん)する語彙(ごい)を使(つか)った例文(れいぶん)作(づく)り」

1985年(ねん)にバーゼルで、子(こ)どもたちに読(よ)み書(か)きを教(おし)えたいと願(ねが)う日本女性(にほんじょせい)の有志(ゆうし)により、バーゼル日本語学校(にほんごがっこう)が設立(せつりつ)されました。私(わたし)も創設者(そうせつしゃ)の一人(ひとり)で、当時(とうじ)、幼稚園(ようちえん)生(せい)から小学(しょうがく)２年生(ねんせい)までの十(じゅう)数(すう)人(にん)を１クラスで教(おし)え始(はじ)め、今(いま)に至(いた)っています。現在(げんざい)、バーゼル日本語学校(にほんごがっこう)では幼稚園(ようちえん)から高校生(こうこうせい)まで100名(めい)近(ちか)い生徒(せいと)が９クラス、教師(きょうし)11名(めい)（アシスタント教師(きょうし)を含(ふく)む）のもとで日本語(にほんご)を学(まな)んでいます。ほとんどの生徒(せいと)たちは日本人(にほんじん)との国際結婚(こくさいけっこん)によって生(う)まれた子(こ)どもたちですが、両親(りょうしん)が日本人(にほんじん)の子(こ)どもたちもいます。

普段(ふだん)は現地(げんち)校(こう)に通(かよ)い、日本語(にほんご)を話(はな)す機会(きかい)は日本語(にほんご)を話(はな)す親(おや)に限(かぎ)られる子(こ)どもたちへの日本語教育(にほんごきょういく)は、文部科学省(もんぶかがくしょう)が支援(しえん)する日本人学校(にほんじんがっこう)や日本語(にほんご)補習(ほしゅう)授業(じゅぎょう)校(こう)で行(おこな)われる「国語教育(こくごきょういく)」ではないものが要求(ようきゅう)されます。バーゼル日本語学校(にほんごがっこう)に通(かよ)う子(こ)どもたちは、様々(さまざま)な言語(げんご)背景(はいけい)を持(も)ち、様々(さまざま)な日本語(にほんご)能力(のうりょく)を持(も)った子(こ)どもたちで、家庭(かてい)ではほとんどの子(こ)どもたちが二(ふた)つ以上(いじょう)のことばを使(つか)って生活(せいかつ)しています。

現在(げんざい)、私(わたし)が教(おし)えている高校生(こうこうせい)のクラスにいるのは、幼稚園(ようちえん)から毎週(まいしゅう)一回(いっかい)90分(ぷん)の授業(じゅぎょう)を12年(ねん)以上(いじょう)続(つづ)けてきた生徒(せいと)たちですが、家庭(かてい)の言語(げんご)環境(かんきょう)や年齢(ねんれい)差(さ)もあるので、それぞれの生徒(せいと)の日本語(にほんご)能力(のうりょく)は様々(さまざま)です。私(わたし)は、そのような生徒(せいと)たち全員(ぜんいん)が満足(まんぞく)のできる授業(じゅぎょう)とはどのようであるべきかという課題(かだい)をいつも背負(せお)って授業(じゅぎょう)を展開(てんかい)してきました。そして、現在(げんざい)は、この実践(じっせん)のように、学習(がくしゅう)のテーマは生徒(せいと)が学(まな)びたいと思(おも)うものを話(はな)し合(あ)いながら決(き)め、学習(がくしゅう)は生徒(せいと)たちがそれぞれの持(も)つ力(ちから)を出(だ)し合(あ)い、対話(たいわ)したり協力(きょうりょく)したりしながら進(すす)めるような授業(じゅぎょう)運営(うんえい)が、日本語(にほんご)レベルの異(こと)なる生徒(せいと)のいるクラスにおいては効果(こうか)的(てき)な方法(ほうほう)だと思(おも)っています。ただ、授業(じゅぎょう)のあり方(かた)というのは、時代(じだい)とともに移(うつ)り変(か)わっていくものですから、今後(こんご)、またさらに異(こと)なった授業(じゅぎょう)のあり方(かた)が探索(たんさく)されることを期待(きたい)するとともに、私自身(わたしじしん)も探索(たんさく)していきたいと考(かんが)えています。　

この実践(じっせん)の理念(りねん)的(てき)な背景(はいけい)には、ヨーロッパ言語共通参照枠(げんごきょうつうさんしょうわく)（Common European Framework of Reference for Languages：Learning, teaching, assessment、以下(いか)CEFR）と呼(よ)ばれる複(ふく)言語(げんご)・複(ふく)文化主義(ぶんかしゅぎ)のもとに作成(さくせい)されたヨーロッパの外国語(がいこくご)学習(がくしゅう)のための言語(げんご)参照(さんしょう)枠(わく)があります。CEFRは、日本(にほん)では評価(ひょうか)の枠組(わくぐ)みとして考(かんが)えられている傾向(けいこう)が強(つよ)いように感(かん)じるのですが、本来(ほんらい)のCEFRの目的(もくてき)はヨーロッパの平和(へいわ)のための言語政策(げんごせいさく)です。スイスもこのCEFRを参照(さんしょう)した外国語(がいこくご)および第(だい)２、第(だい)３言語(げんご)教育(きょういく)を行(おこな)っています。よって、私(わたし)の日本語(にほんご)教育(きょういく)もこのCEFRを参照(さんしょう)した授業(じゅぎょう)となっています。